《叶公好龙》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,总不可避免地需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《叶公好龙》说课稿,希望能够帮助到大家。
【说教材】
>是北师大五年级下册第一单元的一篇古文,本单元主题是龙。这是一则寓言故事,广为流传,后来成了成语典故.这则寓言讲的是一个叫叶公的人,十分喜爱龙,梁柱上雕的,门窗上刻的,墙壁上画的都是龙。天上的真龙听说后,特地赶来看叶公。而叶公见到真龙后,却吓得面无人色,失魂落魄。以后,人们就讽刺那些只是口头上说喜欢某事物,言行却不一致的人为“叶公好龙”。常常用来比喻表面爱好某事物,其实并不是真的喜爱的行为。教学重点在于学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点在于学生能读懂每句话的意思。能读懂全文,并能理解寓意。
【说学情】
对五年级的学生来说,这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难,但学生对理解故事中蕴涵的深刻道理成了教学中的一个难点。
【说教学目标】
1、读通、读懂课文,理解寓意,累积成语“叶公好龙”。从中体会到做人应言行一致、表里如
一、实事求是、不可弄虚作假。
2、写摘录笔记,认字一个,写字三个。
3、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
【说教法】
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此,采用激趣导入,抓住重点引导感悟,结合实际拓展迁移的教学模式。
【说教学过程】
(一)讲解典故,激趣导入。
俗话说“兴趣是最好的老师”,激发学生的兴趣,调动学生的求知欲,可以取得更好的教学效果。因此,课一开始,我就给学生讲和“叶公好龙”这个成语有关的历史典故——春秋战国时期鲁哀公的故事,学生听的饶有兴味时,我以“想知道故事中的子张给鲁哀公留下了什么话吗?今天,我们一起来学习课文《叶公好龙》。”之后,板书课题,引导理解“好”的意思,记忆它的读音。这样,既激发了学生的兴趣,又为学生理解文本做好铺垫。
(二)熟读课文,感悟内容,
由于导入新课时教师的引导,使学生产生较强的阅读期待,带着好奇和疑惑,让学生迅速采用自己喜欢的方式读课文。但因为是文言文,学生在读书的过程中会出现一些问题,在此基础上,教师范读课文两次,并提出阅读要求:
1、注意句中的停顿,用“/”划出来。
2、注意读音准确。
学生通过自读、同桌读、指名读、小组读等方式让学生充分朗读。教学意图:学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读,重点在读,难点在读,特别是小学生接触文言文不多,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中明理,丰富语文积累,培养语感,发展思维。之后,学生文白对照并且结合金钥匙内容,了解文章大概内容。并且通过叶公真的喜欢龙吗?让学生小组讨论之后,了解文章的中心意思。在此之后,返回文章最初的内容:字张对鲁哀公说这个故事是想说什么呢?生活中有这样的人吗?学生讨论。将语文引向生活,形成一个开放的课堂。
(三)演一演,加深对文章的理解,为学生背诵做铺垫,使朗读表演相辅相成,理解背诵相得益彰。目的是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。
(四)知识拓展——正确认识历史人物。向学生讲述历史上真实的叶公
【板书设计】
略。
【布置作业】
略。
教材分析
《叶公好龙》是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文,这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期,陈国有个叶公,他非常喜欢龙,他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙,连衣服被子上也绣着龙,屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了,很感动,就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来,龙尾拖在厅堂里。叶公一见,吓坏了,呼叫着逃走了。现在这也是一个成语,比喻表面爱好某种事物,而实际上并不是真正爱好。
学生分析
本册书安排文言文的目的是让学生再次感受一下文言文的语言特点,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打下基础。这篇课文短小精悍,文字比较浅显,借小喻大,寓较深的道理于简单的故事之中,具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性,适合小学生学习。作为五年级的孩子,这是第二次接触文言文寓言故事,已经初步掌握了学习的方法,有了一定的学习兴趣,因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。
教学设想与目标
1、掌握本课生字新词,并能理解其意思。
2、理解课文内容,引导学生通过了解故事意思,体会出课文蕴涵的寓意,从而教育学生要表里如一。
3、有感情的朗读课文,背诵课文,并复述故事。
4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学准备
课件、录音机等。
教学重点、难点
虽然学生接触过古文,但是它与白话文相比,在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句,流利的朗读,是首先遇到的困难,因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看,难点在于让学生读懂每句话的意思,理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,利用课件辅助教学为学生提供生动形象的画面,创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
教学过程
一、成语入手,激趣导入
1、交流课前搜集情况,引出课题。同学们,能说出有关龙的成语或诗词吗?随着学生的回答,教师相机板书:叶公好龙。
2、点出课题,激发兴趣。今天,我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁?“好”是什么意思?应读几声?想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事?
【设计意图:由“好”这一中心词入手提出问题,激发起了学生欲进入课文中探究的兴趣。】
二、初读寓言,整体感知
1、朗读课文,整体感知。下面请大家自由朗读课文,注意读准每个字的音。(让生自由读,这里要给足时间,让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子,可以查一查字典,可以问一问老师,也可以联系上下文猜一猜。)
2、检查生字认读情况。(课件出示本课的生字)谁来把这些生字读给大家听听?字音都读准了吗?同位之间互相读一读,教师巡视,听出不准的字音,及时纠正。全班齐读一遍。
3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听?其他同学认真听,每一句话都读对了吗?再找学生读,评价、纠正;再用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读;全班齐读,边读边体会课文的大体意思。
【设计意图:读是语文教学的重中之重,读中感悟,读中促讲,读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读,学生乐读,爱学。读法多样,读的兴趣浓厚,使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】
三、回顾学法,合作解疑。
1、前后联系,总结学法。请同学们回想:我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时,是怎样解决难读、难记、难懂的句子的?在老师的引导下,学生总结出学习古文的许多好的方法。
2、由难入手,自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了,能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗?学生边说,教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
3、运用方法,自主、合作译文。(课件出示古文)刚才,我们一起总结了许多好的学习方法,你认为哪种方法最好用,就用哪种方法来解决这些问题。当然,也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛,看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。
4、集体讨论,研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗?你解决了哪个问题?(学生可能谈到的词句:“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也”)你是怎么理解的?这个词是什么意思?这个句子呢?你能把它读给大家听听吗?
同学们,还有哪些问题你是通过学习,自己解决了?你也可以提出来考考大家。
老师这里也有问题,看谁能解决?⑴、有些字的字义,古代与现代有很大不同,你能找出有哪些字吗?⑵、“是叶公非好龙也,好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的?谁把它读给大家听听?
【设计意图:本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中,学生以简驱繁,突破难点,畅所欲言,打破了传统,形成了开放式课堂。特别是男读女译女读男译师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答,使每个学生的`学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。】
四、由文明理,拓展延伸
1、回归整体,挖掘寓意。根据你的理解,说说这则寓言写了个什么故事?你觉得叶公是一个怎样的人?从他身上你想到了什么?
2、联系生活,拓展开去。同学们,你喜欢叶公吗?为什么?你想对叶公说点什么?想一想生活中有没有叶公这样的人?展开想象:真龙回到天上以后,会怎样想?叶公回家之后又会怎样做?
【设计意图:创造性的设计问题意图在于明理,拓展了学生的思维空间,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深,体情悟道自然不刻意。】
五、演一演,背一背
下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演,然后启发学生:如果用古文来演效果肯定会更好,怎么样,有信心吗?在此基础上,促使全班学生都能背过。
【设计意图:演一演为学生的诵读提供了空间,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵。实际上这里在表演时揭示写作顺序,为学生背诵做铺垫,使朗读表演相辅相成,理解背诵相得益彰。】
六、探究作业
1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听,并考考他们。
2、给叶公写信,告诉他如何做一个表里如一的人。
3、继续收集与龙有关的资料,办一次“我所知道的龙”手抄报。
【设计意图:巧设作业,拓展延伸发展个性。】
一、说教材
《叶公好龙》是北师大五年级下册第一单元的一篇古文,本单元主题是龙。这是一则寓言故事,广为流传,后来成了成语典故.这则寓言讲的是一个叫叶公的人,十分喜爱龙,梁柱上雕的,门窗上刻的,墙壁上画的都是龙。天上的真龙听说后,特地赶来看叶公。而叶公见到真龙后,却吓得面无人色,失魂落魄。以后,人们就讽刺那些只是口头上说喜欢某事物,言行却不一致的人为“叶公好龙”。常常用来比喻表面爱好某事物,其实并不是真的喜爱的行为。
二、说目标
根据课标要求,教材的编写以及学生的特点,我把本课的目标制定为以下内容:
1、知道叶公好龙这个寓言的故事,从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是、不可弄虚作假。
2、理解文中“好”、“写”、“窥”、“施(yì)”“走”等字的意思。
正确、流利地朗诵课文,背诵课文。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受,初步培养诵读文言文的语言感悟能力。
4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
教学重点:学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点:学生能读懂每句话的意思。能读懂全文,并能理解寓意。
三、说教法学法:
根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此,我采用激趣导入,抓住重点引导感悟,结合实际拓展迁移的教学模式。
四、说教学程序:
教学程序分为四部分:一讲解典故,激趣导入,二熟读课文,感悟内容,三演一演,背一背。四知识拓展——正确认识历史人物
1、讲解典故,激趣导入。
俗话说“兴趣是最好的老师”,激发学生的兴趣,调动学生的求知欲,可以取得更好的教学效果。因此,课一开始,我就给学生讲和“叶公好龙”这个成语有关的历史典故——春秋战国时期鲁哀公的故事,学生听的饶有兴味时,我以“想知道故事中的子张给鲁哀公留下了什么话吗?今天,我们一起来学习课文《叶公好龙》。”之后,板书课题,引导理解“好”的意思,记忆它的读音。这样,既激发了学生的兴趣,又为学生理解文本做好铺垫。
2、熟读课文,感悟内容,
由于导入新课时教师的引导,使学生产生较强的阅读期待,带着好奇和疑惑,让学生迅速采用自己喜欢的方式读课文。但因为是文言文,学生在读书的过程中会出现一些问题,在此基础上,教师范读课文两次,并提出阅读要求:1、注意句中的停顿,用“/”划出来。2、注意读音准确。
学生通过自读、同桌读、指名读、小组读等方式让学生充分朗读。教学意图:学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读,重点在读,难点在读,特别是小学生接触文言文不多,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中明理,丰富语文积累,培养语感,发展思维。
之后,学生文白对照并且结合金钥匙内容,了解文章大概内容。并且通过叶公真的喜欢龙吗?让学生小组讨论之后,了解文章的中心意思。在此之后,返回文章最初的内容:字张对鲁哀公说这个故事是想说什么呢?生活中有这样的人吗?学生讨论。将语文引向生活,形成一个开放的课堂。
3、演一演,加深对文章的理解,为学生背诵做铺垫,使朗读表演相辅相成,理解背诵相得益彰。目的是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。
4、知识拓展——正确认识历史人物。向学生讲述历史上真实的叶公
感谢黄老师的辛勤付出,方便了大在教学中的实际应用。
一、教材简析 教学目标 重点难点
《叶公好龙》是一篇寓言故事。这是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对五年级的学生来说,这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难,但学生对理解故事中蕴涵的深刻道理成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析,再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求,我制订如下教学目标:
1、理解本课生字新词。
2、感情朗读、背诵、复述故事。
3、体会课文寓意
4、教育学生做言行一致的人。
其中目标1、2是教学的重点,目标3、4教学的难点。
二、教学设计
为抓住重点,突破难点,我将通过一课时完成教学目标。
教学过程 :
(一)谈话激趣,导入新课。
(二)初读课文,整体感知。
1、学生自读,提出不懂的问题。
2、检查认读情况。
3、结合课文内容,感知课文内容。
(三)合作探究。
1、前后联系,总结学法。
2、再读课文,自主提出难懂的字、词、句。
3、全班交流。
4、老师提出问题,和学生一起解决。
(四)指导朗读,背诵积累。
(五)总结全文,明确寓意。
(六)布置作业,巩固所学知识。
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