数独教学设计

数独教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的数独教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数独教学设计1

教学内容：

教材第110页例2及相关内容。

教学目标：

1．通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 2．让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3．在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。

目标解析：

本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察等活动探索数字的排列规律。

教学重点：

运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。

教学难点：

培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理地进行数学表达的能力。

教学过程：

一、情景导入、激发兴趣。

师：今天上课，老师给你们准备了一个宝盒。（摇一摇）想打开吗？

师：要打开宝盒需要四个数字的秘密，这些数字就藏在今天的游戏闯关中，有信心获得密码吗？

二、激活经验，作好铺垫

（一）第一关，首接触

规则：每行、每列必须有1～4这四个数，且每个数只出现一次。

1、研读规则

提问：这是要我们做什么？（出示规则）引导学生阅读规则并分析规则的含义，强调“行”、“列”

2、师：你能填这个空吗？师：你怎么知道的？

师：这个空可以填4吗？为什么？（指着第二列）

3、师：第一列可以填几呢？为什么？第二列呢？

孩子们，真了不起，你们轻轻松松的就闯过第一关，下面我们来看第二关。

（二）第二关，初印象

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规则：在右面的方格中，每行每列都有1～3这三个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。

1、阅读规则并理解

2、你能填哪个空？你怎么知道的？同桌交流。

3、学生汇报，分别说能填哪个空，并说明自己的思维过程。

4、为什么这个空不好填呢？（指着右下角的空）引导总结：先填每一行每一列只有一个要填的空。你们的思维很缜密，老师为你们点赞，来看第三关。

（三）第三关，攻难关

要求：使每一行、每一列都有1～3这三个数字，并且在每行每列中不重复出现。

1、你会填哪个空？

2、同桌讨论哪个空怎么填

3、汇报，学生在台前讲解自己的会填的空，并说明想法

4、引导总结：这样的空怎么填：既要看这个空所在的行，又要看这个空所在的列

（四）第四关，试着做

在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。B应该是几？

1、阅读规则，并说出自己的.理解

2、你打算从哪里入手？我们应该如何思考？

3、学生的回答，教师指出：先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。

引导学生发现：哪一行或哪一列出现了哪三个不同的数？（A所在的行和列）

推理明确：A的竖列另两格分别是1和3，A可能是几？（2或4）再看A的横行另两格是B和2，A只能是几？（4）

4、将数字填入表格。

5、学生按照以上方法自主探索B是几，并将数字填入表格。全班交流说说怎样确定B是几的？

6、师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。

7、根据刚才推算的方法，你能填出其他方格中的数吗？

（1）先独立思考，再小组交流。

（2）全班汇报，体会推理方法。

知识链接：今天我们玩的这个游戏，就是———数独（板书）

介绍数独的来历：“数独”一词来自日语，意思是“单独的数字”或“只出现一次的数字”。它就是一种填数字游戏，是瑞士数学家欧拉发明的。因可以培养观察力和逻辑思维能力，现在已经成为一种风靡（mí）

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全球的游戏。每年世界各地都会举行各种数独大赛。

师：四个密码都找回了，现在可以打开宝盒了。（打开宝盒，展示宝盒里的东西）想要吗？

（一）完成做一做

那么请同学们完成教材第110页“做一做，做对以后就可以得到宝盒里的宝物了。提醒学生：先找出已知三个不同数的行和列，再进行推理，再次明确推理的思路。

同桌两人可以先讨论再完成，汇报时要重点说一说是怎样思考的，同时注意引导学生将不同的填法一一找出来。

（二）小结

今天这节课你们学会了什么？

数独教学设计2

教学内容：

人教版小学数学二年级下册第九单元《数学广角-数独》第二课时。

教学目标：

1.通过观察 、分析等活动，让学生完成简单的数独游戏，能够根据已知条件来进行推理。

2.经历数独游戏的探究过程，培养学生观察、分析、推理的能力。

3.体会学习数学的乐趣，提高数学学习兴趣。

教学重点：

通过观察、分析、推理完成填数游戏。

教学难点：

找到关键格。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那今天这节课易老师就和大家一起来玩填数游戏。

二、理解规则，寓教于乐。

师：先来看看游戏规则。（投影出示游戏规则），谁来用自己的话解释一下规则？

生1：每行每列都有1~4这四个数。每个数在每行、每列都只能出现一次。在2分钟之内确定B是几。

师：如果这一行已经出现了2，同一行能不能继续填2？（不能），这一列有3这个数，同一列能不能再填3？（不行。）都明白游戏规则了吗？（明白了。）

师：你能不能在3分钟之内确定B是几呢？先请大家先试一试吧。计时开始。

师：时间到。得出结论了吗？B是几？

生2：B是2。

师：你是怎么想的？

生3：凭感觉猜的。

师：要猜也必须有根据的猜想，别的同学还有什么好方法吗？

生：边试边填，假设2的后面是1……

师：噢，原来你是采用了推理假设的方法，真是个爱动脑筋的孩子。那你得出B是几了吗？

生：还没有，时间不够。

师：有没有更快更简单的方法呢？

师：老师给你们一点提示。（投影出示A点），仔细观察，A所在的位置有什么特点吗？

生 一时看不出来 。

师：大家仔细看一看，A有没有可能是3？

生1：不可能，因为A所在的列已经出现了3，游戏规则里有“每个数在每行、每列都只能出现一次”这一条，所以A不可能是3。

师：你观察得真仔细。

师：那A没有可能是2呢？

生2：也不可能。因为A所在的这一行里已经有2了，不能重复出现。

师：那3可能吗？

生3：也不可能，3也在A的这一行里，道理跟之前一样。

师：A既不是 4也不是3和2，那A可能 是几啊？

生4：A只能是1。

师：为什么？

生4：因为我们在表格里只能填1-4这四个数，4、3、2都 被排除了，所以A只能是1。

师：哇，你们的推理能力真强啊，这么快就得出A是1了。那按照刚才的方法，你能快速确定B是几了吗？为什么？

生5： A是4，那么B所在的行和列已经出现了4、2、3，所以B只能是1。

师：其他同学也这么认为吗？

生：没错！

师：那填数游戏的诀窍是什么？

生6：找到关键的格子。只要这个格子所在行和列里有了其他几个数，就能确定这个格子是几。

师：大家都听明白了吗？

生：明白了。

师：你真是太棒了，表达得真清楚，我们一起表扬他。

师：那你们能不能填出其他方格里的数了呢？（能）我们一起来填一填。

师指方格中的位置，点名回答，说出理由。

三、游戏来源，板书课题

师：同学们真棒！这么短的时间内就掌握了方法，完成了填数游戏。其实早在19世纪70年代就它就已经在美国的一本杂志上刊登过，到1984年4月，日本一家游戏杂志提出“独立的数字”概念，意思是“这个数字只能出现一次”，并将这个游戏命名为“数独”。（板书课题：数独）??

四、巩固练习

师：刚刚大家玩得开心吗？想不想继续玩？（想）那就请你打开书110页，完成下面的做一做。

?? 集体校正答案?

师：先填哪一格？A。再确定B，

五、课堂

师：在今天的数独游戏中，你有什么收获？

六、教学反思

同学们认识数独的并不多，这种游戏全面考验做题者观察能力和推理能力，虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，数独是训练头脑的绝佳方式。部分学生的推理能力和观察能力强。在活动结束前，请做得快的同学说方法。有少部分学生跟不上，没有完全理解，还要多练习。

从备课的角度来说，我在备课时设计的难度较大，整节课大部分学生积极思考，努力解决问题，但有少数同学还是没能彻底明白数独游戏的规则，无法顺利地找到突破口，所以解决问题的积极性不够高，出现了轻微的两极分化现象。接下来的备课我准备降低知识内容的难度，并将引导转换成学生能理解的语言。