语文珍珠鸟教学反思

时间:2024-11-20 22:18:14
语文珍珠鸟教学反思

语文珍珠鸟教学反思

作为一名人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的语文珍珠鸟教学反思,希望对大家有所帮助。

语文珍珠鸟教学反思1

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法,注重情感熏陶。

感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。所以,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,经过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

二、运用朗读击石,碰撞文本情感。

朗读,对于语言教学,永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自我的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。

在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。在朗读中,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

语文珍珠鸟教学反思2

很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文,字里行间传递出人与动物之间的相依相存,那场景是那么温馨、美好,令人回味,令人向往。几次公开课选课,都想上这一课,但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时,却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期,忙着布置教室,忙着填表做资料,也就没有好好去思考这课如何上。

教这一课,我还是从课题入手让学生提问题,猜课文会写什么。学生读了课题,说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是,我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后,我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子,有的说写了珍珠鸟的淘气,有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护,有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段,是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的,老师所做的只是引导与激励。经常训练,我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

之后,进入了细读课文阶段。沿着学生的发现,我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了,于是议读这段话,说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟,颜色鲜艳美丽,形体惹人喜爱。朗读时,学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作,我让学生读这一段,说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟,这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读,然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化,感受到了珍珠鸟的逐渐胆大,从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

随后,我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后,我引导学生归纳:1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作:拨、抚、停。

最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大,越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后,引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟,把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此,让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境,给画面取名,说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

由于准备不是很充分,所以上课时的教学流程不是很流畅,这一课上了三课时,有些环节来回过了两遍,学生的兴致与思维产生了停顿,教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上,学生的理解感悟可能会深远些,留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累,因此,作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此,告诫自己,再忙也不能应付着上语文课。

语文珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。

一、初读课文,感受“情意”。

我首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。

二、细读课文,理解“真爱”。

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?我这时抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了 ……此处隐藏10143个字……

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了一些的效果。

一、初读课文,感受“情意”。

教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

学生初读后,有的感受到“珍珠鸟的可爱,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟挺可爱、也调皮;有的说“我”为珍珠鸟做了许多的事等等。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有写些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。但我珍视这些感受,进而引导学生深入读书。

二、细读课文,理解“真爱”。

学生说:作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,小鸟出生了,可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”。

在教师的引导下,学生感受到作者对鸟儿“不一般”的爱,即是他 “尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的结果,使学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

三、再读课文,评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生读几则材料,给保护动物们的行为写上标语的环节,过后,让学生各抒己见,在这个环节里,有些学生表现不错。由于时间把握的不够好,有些学生还想跃跃欲试,但只得留到课后了。

《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,我重点对学生进行 “感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,做到你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

四、不足之处:

通过这节课的教学,学生的兴趣还没有真正被激起,从过程中就可看出;小组讨论也体现不出来,学生的自信也不足,大胆发言的学生不是很多,本人觉得遗

语文珍珠鸟教学反思15

一、教学背景 《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。可采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

二、教学实例

(一)初读课文,感受“情意”

1、激趣导入:同学们,今天老师给大家带来了一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。 (板书:怕人——亲近)

3.对照板书,生成问题:此时你脑海中产生了那些疑问?

(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)

(二)细读课文,理解“真爱”。

1.再读课文,自主探究 ,学生与文本对话。

动笔读书:划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。

(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)

假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?

(指导品读)

(三)鉴赏课文,品味体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟就像什么?假如你就是作者,看,小珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?

3.配乐诵读,品味体会。

(四)再读课文,评价“信赖 ”。

1、回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界“这句话的理解。(板书:信赖)

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

(五)阅读拓展,升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗?

(教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受)

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三.教学反思

(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境 ,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

(二)以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。

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